在中小学英语教学中听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可，这是因为他们不仅是英语教学的基本目的，而且是英语教学的最终手段。而在四种技能中，由于原来在教学大纲没有做出明确的规定，在实际教学中听力的培养最易受人忽视，从而使得学生在听的能力上大大低于该学科的其它能力。现在随着“3＋X”考试的推广，听力的考察成了焦点，很多同学能在考试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。于是如何有针对性，有实效的提高学生的听力水平成为了英语教学中师生共同探讨的课题。
但我们也应看到，无论在理论上还是实践上，中学英语听力教学至今尚处于探索阶段，如何从教学实际出发来解决这个问题，笔者想谈谈自己的几点看法：
一、 培养好学生学习英语的兴趣
能否培养学生学习英语的兴趣将在很大程度上决定英语教学的成败。在教学过程中，如果能使学生感兴趣或者能够吸引他们的话，他们将会对教学内容，活动，方式和方法产生积极情绪，他们的注意，理解能力将加强，学习积极性将大为提高，学生的学习便会成为自觉的活动，从而达到高质量的教学目的。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕能解决的，笔者在所任班级做过调查，发现听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目，这也就表明教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给以坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程实际上是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动去听，积极去听，让学生有听的强烈愿望，值得我们施教者深入的去研究探讨。教师应选择各种各样生动活泼的听力材料使学生常保持新鲜感。曾有问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是小故事83％，英语歌曲80％，对话72％，人物介绍32％，英美背景知识21％，科普小品10％，新闻消息8％，从而我们可以看到由于小故事有情节发展，学生较易接受，而对话较贴近生活，也较易理解，英语歌曲则因其旋律优美，歌词简单容易模仿跟唱，而颇受学生欢迎。针对这些情况，我们可以对一些相关教材或英语文字材料进行制作，如《新概念英语》里有许多情节生动有趣，文字活泼，脍炙人口的好文章，经过认真加工，不施为一篇理想的听力材料，而《走遍美国》可以让学生边听边看调动他们的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活，工作，学习等方面有所了解，至于用英文歌曲来训练听力好象不切实际，但若把歌曲原带与自己精心制做的歌词朗诵带配合使用，则可以使人感受音乐美的同时也感受语言的美，这是因为“与许多其他的听力训练形式不同的是，歌曲不仅不会因为多次重复而使人乏味，而且能激发学生积极参与此项活动因此将接受性和创造性口语技能结合在一起”（威连。里福史）
二、 调试好学生的心理
听的兴趣是有了，但听的过程仍然是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生抵抗心理，简言之就是当学生的情绪有较大波动时，很难听进任何东西，所以帮助学生做好听的心理准备是非常有必要的。
要做好这样的工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态，一般来说学生在上听力课时有两种不正确的心理状态：第一种存在于听力水平较好的学生中。一般来说他们性格外向，坦率开朗，思维开拓，因此在学习中显现灵活的思维基础，快速捕捉信息的能力，具体表现为对语言学习的本身兴趣浓厚，对所学材料有足够的信心。但缺点是有时对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时经常掉以轻心，经常只听到只言片语就急不可待，总觉得比别人好，知得多，缺乏认真虚心，所以因粗心而丢分比较严重，而在听难的内容时又显得焦躁不安，尤其是没听懂一两个单词或句子后便无心再听其他内容，第二种心态存在于听力水平较差的学生。他们一般缺乏自信，好惊慌焦急，心理压力大，一听音就不知所措，思路混乱，大脑一片空白，总觉得听力很难。以至于在听之前便把自己放在一个消极的位置上，所以在听的时候很难进入角色，一听就怕，越怕越听不憧，从而造成了听而生畏的心理，当一平静下来听别人表述，才发现这些内容本来是可以听懂的。对于这两种情况教师应分别对待，对待第一种学生主要持批评的态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一棵平常心对待，对于后一种学
生，教师应多加鼓励。告诉他们：自信是凡事成功的关键。听的过程是一个由听不懂到听得懂，从听懂少到听懂多的过程，一定要有耐心和恒心，只要努力去听，去尝试，一定会取得满意的效果的。
三、教授一定的听力技巧
古人云“授人以鱼，莫若授人以渔。”意思是与其将现成的鱼送与他人，不如将打渔的方法和技巧传授他人，以古人的这个观点去说明听力课的教学目的最恰当不过了。确实要将“渔”很好的传输给学生，不是一件容易的事。课堂测试后一个重要环节就是根据测试结果，结合课文中的重点和要点，进行分析，讲评，找出共性的东西，问题的根源，为学生找出解决问题的技巧与方法，将渔的正个过程体现出来。在下面笔者总结了几点实用的听力应试技巧。这包括：
1）听前预览，即在做每个小题前，把要做的各个项目通读一边。这样做的好处是，首先通过预览选项预测要听的句子，对话或段文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生僻的词。并且预览可以事先掌握一些数字和人名之类的信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者产生极大的干扰作用。预览后，则可以避免这种干扰。例如：
选项
A Very few People know Mary
B Almost everyone knows Mary
C Mary knows very little about the campus
D Mary knows almost nobody on campus
通过预览选项可以得知要听到的内容显然是“多少人认Mary”或“Mary对学校或学校的人认识多少”。当我们预测完四个选项后在听到句子there is almost nobody on campus who doesn't know Mary后，很容易就选出正确选项B。
2）听关键词
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。所以无论我们听什么，最重要是听关键词。关键词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：
听力材料：
Man: Who dealt last time ? I think it is my turn to shuffle.
Woman: I cut the deck last time. so it much be your deal.
Question:What are these men doing ?
在听上述材料时，只要听出关键词shuffle（洗牌），cut the deck（倒牌）那么你就很快得出正确答案了。
3）注意所提问题
做听力题时，最关键是把所提问题搞清楚，大多数情况下，只要把所提问题听懂了正确答案也就出来了。例如：
听力材料：
Man：John I called you yesterday evening, but you were not in.
Woman: I went to the cinema with a friend of mine.
A Yes she went .
B She went last night．
C She went last night．
D She told me she went．
上例中，所问的问题是Where（哪里），而不是yes或no；也不是问When 那么很快得出答B。
4）边听边记录
测试题往往不是一句话，而是一段对话，或是一篇小短文，考生要记住每一个细节，恐伯有一定的难度，所以要养成边听边记的好习惯，记录的内容可以是关键词，也可以是数字之类的信息，记录速度要求快，单词不一定要全写，可以只写开头字母，总而言之。记录要以不影响听下面的内容为原则。
综上所述，培养听力并不是轻而易举的事，它需要教师做好详尽细致的准备工作，在提高学生听英语的兴趣上很下工夫。同时也要投入大量的情感教育，尽量少批评指责，多鼓励表扬，同时授与一定的听力技巧，减轻学生的心理负担，维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平，以达到预期的教学目的。
但我们也应看到，无论在理论上还是实践上，中学英语听力教学至今尚处于探索阶段，如何从教学实际出发来解决这个问题，笔者想谈谈自己的几点看法：
一、 培养好学生学习英语的兴趣
能否培养学生学习英语的兴趣将在很大程度上决定英语教学的成败。在教学过程中，如果能使学生感兴趣或者能够吸引他们的话，他们将会对教学内容，活动，方式和方法产生积极情绪，他们的注意，理解能力将加强，学习积极性将大为提高，学生的学习便会成为自觉的活动，从而达到高质量的教学目的。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕能解决的，笔者在所任班级做过调查，发现听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目，这也就表明教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给以坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程实际上是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动去听，积极去听，让学生有听的强烈愿望，值得我们施教者深入的去研究探讨。教师应选择各种各样生动活泼的听力材料使学生常保持新鲜感。曾有问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是小故事83％，英语歌曲80％，对话72％，人物介绍32％，英美背景知识21％，科普小品10％，新闻消息8％，从而我们可以看到由于小故事有情节发展，学生较易接受，而对话较贴近生活，也较易理解，英语歌曲则因其旋律优美，歌词简单容易模仿跟唱，而颇受学生欢迎。针对这些情况，我们可以对一些相关教材或英语文字材料进行制作，如《新概念英语》里有许多情节生动有趣，文字活泼，脍炙人口的好文章，经过认真加工，不施为一篇理想的听力材料，而《走遍美国》可以让学生边听边看调动他们的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活，工作，学习等方面有所了解，至于用英文歌曲来训练听力好象不切实际，但若把歌曲原带与自己精心制做的歌词朗诵带配合使用，则可以使人感受音乐美的同时也感受语言的美，这是因为“与许多其他的听力训练形式不同的是，歌曲不仅不会因为多次重复而使人乏味，而且能激发学生积极参与此项活动因此将接受性和创造性口语技能结合在一起”（威连。里福史）
二、 调试好学生的心理
听的兴趣是有了，但听的过程仍然是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生抵抗心理，简言之就是当学生的情绪有较大波动时，很难听进任何东西，所以帮助学生做好听的心理准备是非常有必要的。
要做好这样的工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态，一般来说学生在上听力课时有两种不正确的心理状态：第一种存在于听力水平较好的学生中。一般来说他们性格外向，坦率开朗，思维开拓，因此在学习中显现灵活的思维基础，快速捕捉信息的能力，具体表现为对语言学习的本身兴趣浓厚，对所学材料有足够的信心。但缺点是有时对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时经常掉以轻心，经常只听到只言片语就急不可待，总觉得比别人好，知得多，缺乏认真虚心，所以因粗心而丢分比较严重，而在听难的内容时又显得焦躁不安，尤其是没听懂一两个单词或句子后便无心再听其他内容，第二种心态存在于听力水平较差的学生。他们一般缺乏自信，好惊慌焦急，心理压力大，一听音就不知所措，思路混乱，大脑一片空白，总觉得听力很难。以至于在听之前便把自己放在一个消极的位置上，所以在听的时候很难进入角色，一听就怕，越怕越听不憧，从而造成了听而生畏的心理，当一平静下来听别人表述，才发现这些内容本来是可以听懂的。对于这两种情况教师应分别对待，对待第一种学生主要持批评的态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一棵平常心对待，对于后一种学
生，教师应多加鼓励。告诉他们：自信是凡事成功的关键。听的过程是一个由听不懂到听得懂，从听懂少到听懂多的过程，一定要有耐心和恒心，只要努力去听，去尝试，一定会取得满意的效果的。
三、教授一定的听力技巧
古人云“授人以鱼，莫若授人以渔。”意思是与其将现成的鱼送与他人，不如将打渔的方法和技巧传授他人，以古人的这个观点去说明听力课的教学目的最恰当不过了。确实要将“渔”很好的传输给学生，不是一件容易的事。课堂测试后一个重要环节就是根据测试结果，结合课文中的重点和要点，进行分析，讲评，找出共性的东西，问题的根源，为学生找出解决问题的技巧与方法，将渔的正个过程体现出来。在下面笔者总结了几点实用的听力应试技巧。这包括：
1）听前预览，即在做每个小题前，把要做的各个项目通读一边。这样做的好处是，首先通过预览选项预测要听的句子，对话或段文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生僻的词。并且预览可以事先掌握一些数字和人名之类的信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者产生极大的干扰作用。预览后，则可以避免这种干扰。例如：
选项
A Very few People know Mary
B Almost everyone knows Mary
C Mary knows very little about the campus
D Mary knows almost nobody on campus
通过预览选项可以得知要听到的内容显然是“多少人认Mary”或“Mary对学校或学校的人认识多少”。当我们预测完四个选项后在听到句子there is almost nobody on campus who doesn't know Mary后，很容易就选出正确选项B。
2）听关键词
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。所以无论我们听什么，最重要是听关键词。关键词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：
听力材料：
Man: Who dealt last time ? I think it is my turn to shuffle.
Woman: I cut the deck last time. so it much be your deal.
Question:What are these men doing ?
在听上述材料时，只要听出关键词shuffle（洗牌），cut the deck（倒牌）那么你就很快得出正确答案了。
3）注意所提问题
做听力题时，最关键是把所提问题搞清楚，大多数情况下，只要把所提问题听懂了正确答案也就出来了。例如：
听力材料：
Man：John I called you yesterday evening, but you were not in.
Woman: I went to the cinema with a friend of mine.
A Yes she went .
B She went last night．
C She went last night．
D She told me she went．
上例中，所问的问题是Where（哪里），而不是yes或no；也不是问When 那么很快得出答B。
4）边听边记录
测试题往往不是一句话，而是一段对话，或是一篇小短文，考生要记住每一个细节，恐伯有一定的难度，所以要养成边听边记的好习惯，记录的内容可以是关键词，也可以是数字之类的信息，记录速度要求快，单词不一定要全写，可以只写开头字母，总而言之。记录要以不影响听下面的内容为原则。
综上所述，培养听力并不是轻而易举的事，它需要教师做好详尽细致的准备工作，在提高学生听英语的兴趣上很下工夫。同时也要投入大量的情感教育，尽量少批评指责，多鼓励表扬，同时授与一定的听力技巧，减轻学生的心理负担，维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平，以达到预期的教学目的。