浅谈作文评语中德育功能的发挥

    给学生作文写评语，是作文教学中的重要一环。 但写评语也有  一个“文道结合”的问题，不能重“文” 轻“道”。而通常我们写给学生的作文评语，往往只注重语法修辞，篇章结构，而容易疏忽评语的德育功能。我认为，作文评语传递给学生的信息必须具备两个要素：一方面，要富含能激发学生开拓的思路之动力，这种动力可以是出自学生的写作内容，经教师强化和渲染后反馈回去；另一方面，要力求做到笔蕴真情，以情感人，以情育人。这样才能更好地发挥作文评语的德育功能。
       作为一名语文教师，又该如何发挥作文评语的德育功能呢？
       一、师生之间架起心灵的桥梁
       思想交流实质上是情感交流。列夫·托尔斯泰在《艺术论》中 指出：“艺术活动建立在人们能够受别人感情的感染这一基础上。”艺术活动的特点在于传达感情，以情感人。作文评语也应是艺术，也应是和学生进行情感交流的好形式。教师在评语中不仅要指出在文法上的得失，还要做学生的良师益友，帮助他们排忧解难，为他们在作人处事方面指点迷津。一位女同学的父母闹离婚，常常不是“唇枪舌剑”，就是摔盆砸缸，弄得家里鸡犬不宁，使她在家无安  宁之时，更谈不上复习功课，这位女同学在作文中悲叹道：“家，  这就是我的家，没有一个安静的地方，没有一块宁静的空间，面对这些情景，我只能面对苍穹暗自流泪……”。看到这低哀的调子，我非常同情，于是我首先稳定她的思想情绪，然后再解决一些具体问题，在作文评语里写道：“家，应该是温馨的，充满着欢乐的，但现在它却暂时离你而去，你可要坚强啊！环境变了，你要适应环境。一方面恶劣的环境能磨练自己的意志。你是有意志力的，相信你会成功。另一方面我们要想办法改变一下环境，让我们一起努力，好吗？”。以后，我积极走访其家庭，多次分别找她父亲、母亲交换意见，解决了一些实际问题。由于思想上的交流，情感的相通，从此该学生和我成为无话不谈的朋友，直至毕业后，她还多次回校探望我。
        二、努力教会学生辩证地认识事物
        作文是学生思想认识的直接反映，作文教学的目的，更要注意
提高，纠正学生对外界事物分析辨别的能力，因此在评语中注意文
道结合是非常重要的。
        有一个学生在作文《我的理想》中写道：我的理想是有一天能
到美国这个人间天堂去当“大款”。报上常宣传社会主义中国有无比优越性，但我看不到多少优越性：工厂大量倒闭，下岗人数多。而在这下岗大军里，就有我的母亲，一家里仅靠父亲微薄的工资维
持生活。与此同时，那些当官的，吃完，用完还要拿红包，这种富
了自己，穷了别人，难道不是剥削老百姓？
      面对这样一篇作文，除了对他的篇章、字词、写作技巧批改外，我着重抓住文中对社会主义祖国的片面认识写了一段评语：“作文中的观点是错误的、片面的，尽管我国在社会主义改革进程中不可避免地出现了一些阴暗面或问题，但这决不是社会的主流和本质。我们要学会全面地、正确地认识祖国。此外，当“大款”，还需要通过勤劳、智慧等多种正常致富渠道获得，还需要科学文化知识，世界上从来没有文盲致富的。”
        过后我又找他谈心，在肯定他敢于在作文中暴露自己真实思想
的同时，帮助他分析文章中观点的错误所在。这样，不但调动了他
的写作积极性，而且也提高了他对外界事物的认识辨别能力，从而
达到教书育人的目的。
        三、耐心指导学生正确对待青春意识的萌动
        作文是感情的渲泄，处在青春期的少男少女，情感往往渐趋朦胧和复杂。想找一“知已”一吐心怀，而现在的学生又都是独生子女，缺少可交流思想的对象，因此，他们会有时在作文中流露出这种感情。对中学生这种心理状态，切不可粗暴地或简单地处理，只有以心交心，以真诚对真诚，才能正确引导，不断排除他们的心理障碍。
        一位女同学在作文中这样写道：老师，最近一段时间不知怎么的，我对班上某一男同学总有一种说不出的朦胧感觉，我竟然出现了牵肠挂肚的心神不宁了，每天、每时、每刻我都希望能见到他，听他说话，和他在一起玩。我不禁自问：“难道我……？” 不，不，这不可能，我多次反复问自己。在以后的日子里，我处在一种朦朦胧胧的状态中和他相处了两个多月。尽管双方家长多次劝阻，但是我们谁也不听，我们甚至认为他们都是一个个呲牙裂嘴的大妖怪，想拆散我们，而我们只要团结起来就谁也别想拆散我们了。在那段日子里，我们做了许多傻事，写了很多小纸条给对方。而最近，我们终于分手了。究竟为了什么分手，我们谁也说不清。只记得他哭了，我也哭了，没有吵，也没有闹，然而我们却不能重聚。为什么？为什么？老师，平时我最敬重您，信任您，今天把心里话向您倾吐，希望您告诉我怎么办？并无论如何都要为我保密。读罢作文，我心里暗暗一惊，初三学生就想早恋，怎么会不影响学习呢。于是我翻阅了有关中学生心理咨询的文章，我感到对待学生这种心理障碍一定要慎重，做到“不歧视、不讽刺、不声张、不训斥、不简单粗暴”，尊重学生的感情，要让学生有一种信任安全感。于是我写下了评语：“老师非常感谢你对我的信任，对你的处境和苦恼表示理解和同情。中学阶段男女之间的交往，当属正常的现象，我们提倡男女同学间要广泛接触，友好相处。你喜欢那位男同学，他也喜欢你，这是一种正常的心理状态，因此不必对此感到紧张和苦恼。但凡事总有“度”，超过了原本正常的“度”，有时反而不好。你们都属于生长时期中的少男少女，情感往往朦胧和复杂，涉世不深，没有独立的经济来源。一旦陷入这种“情感”旋涡，有时难以自拔，易影响学习。因此家长的反对不能说没有道理，可以理解。而你们的分手，也是件好事，它使双方有个冷静思考的过程。建议你不妨先把这种感情放在“感情冰箱”里冰冻一段时间，如果毕业后觉得合适，再“解冻”。相信你能正确地驾驶和理智地控制这种情感，使之朝着健康的方向发展，你说呢？” 学生读了评语后，渐渐地稳定了情绪，把精力扑到学习上，成绩很快赶了上去。平时我又根据她喜欢唱歌的这一特点，引导她把精力放在文艺活动上，这样，既调整了她的心理障碍，又提高了她的艺术兴趣，毕业后，她考进了艺术学校。
        四、热情帮助学生解决生活中的实际困难
       初中学生是天真、单纯的，他们在作文中常常会真实流露各种情绪，有对前途的憧憬，有对要求进步的期盼，有对他人与集体的关心与理解，有对家庭矛盾的怨恨，老师对这些不能单纯地只看作
是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期待老师援
助的眼睛。我们要特别注意捕捉、调整，解决学生的这些情绪，排
除干扰，帮助学生解决实际问题，引导学生转向崇高向上、美好健
康的情怀，使他们能够正常地学习、生活，能够茁壮地成长起来。
        例如，有一学生在作文《家庭给我的酸甜苦辣》中写道“语文
考试揭晓了，我嘛，76分，‘嘻，只考了这几分’，妈妈把成绩单团了团扔在了地上。“考多少，啊？” 爸爸被这一句话激起了询问的兴趣。妈妈没有吱声，只是指地上的那一团皱皱巴巴的纸团。爸
爸拾起来，小心翼翼地揭着，希望是妈妈看花了眼，纸上会出现奇迹似的。但是纸上什么奇迹也没有出现，仍是那个歪歪扭扭的“76”，一下子蹦进了爸爸的眼里。他倒在椅子上，拿成绩单的手无力地垂下，松开了，成绩单无声地落在地上。哥哥伸长脑袋往成绩单上一膘：“唷，考的不少嘛，再加上二十来分就能赶上人家小华啦。”一脸的嘲弄。唉，这样的父母，这样的家庭，我真是烦透了，老师，您能帮助我摆脱这些苦恼吗？”
        读了这位学生的作文，回想起他平日低落、懊恼的情绪，我写下了这样的评语：“老师很同情你的处境，但我们应正视现实，不要逃避。应振作精神，用实际行动——努力学习来做好爸爸妈妈的思想工作，只要认真了，努力了，分数虽一时不上满分，可也不错了，相信爸妈也会予以理解的，你看呢？老师愿做你的后盾，相信你会进步，会成功的。”事后，我又找了这位学生谈心，了解到他的父母望子成龙心切．不顾孩子的实际情况，一味要求考试成绩达
到规定的“标准”，以致孩子产生一种巨大的心理重压，产生出孤苦、逆反的心理。于是，我几次上门找其家长，耐心做家长的思想工作，反复陈述不切实际的期望值过高易产生的危害，使家长心悦诚服地接受了我的意见并表示对孩子予以理解和尊重，终于稳定了学生的情绪。
        五、不断激励学生走向成功
       法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。” 所以我在作文评语中，尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定。因为在作文中，无论哪一类学生都渴望成功，希望得到老师和同学的关怀、鼓励、理解和尊重。
        一位平时表现较差的学生在《我参加了一次志愿者服务活动》作文中写道：“双休日我随班级参加了由学校组织的“志愿者服务”活动，感触很深。虽然一天的劳动使我腰酸背痛，但我看到整洁的花带、草地，尝到了劳动成果的喜悦，体会到了清洁工人的辛劳。这不仅仅是一次“志愿服务”劳动，而且是提高全民文明素质的好措施，我要改变不爱劳动，随手乱扔纸屑的习惯……”。读罢作文，我为学生的进步而高兴。作文写得并不怎么样，但他反映的思想却是积极的、向上的。我抓住这一思想火花大做文章，在班中给予热情的肯定，并用奥斯特洛夫斯基的话作为评语：“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”
        做了二十几年的语文教师，写了二十几年的作文评语，我深感作文评语不仅对学生的作文产生影响，而且对学生的思想、成长也产生着巨大的影响。